为精准回应BEAT365学生心理成长需求，系统性提升其心理素养与适应能力，BEAT365心理健康教育专兼职教师团队充分发挥学科专长与育人合力，坚持以课程为主渠道、课堂为主阵地，初步构建起以“专业融合、AI赋能、防诈护航、文化润心”为核心架构的心理健康教育特色课堂模式。该模式注重跨学科知识整合、智能技术深度融合、风险防范意识强化与人文精神价值引领，形成了一体化、互动式、浸润型的心理育人模式，有效增强了教学的科学性、时代感与文化内涵。
一、课程教学与专业深入融合，实现心理教育与专业成长的同频共振
本学期，李素梅老师面向2025级新闻专业新生打造“心理教育+专业实训”一体化课堂。课程伊始，她便将“心理中心”设为第一“新闻现场”，以小组为单位布置“现场打卡—素材采集—感悟提炼”全流程任务，并要求各小组在参观后先以PPT的形式进行课堂分享，从个人感悟、小组共识到寄语未来，层层递进，既完成知识学习，又训练口语表达与视觉呈现能力。接着，她又指导学生将分享内容进行二次加工，按照“标题—导语—主体—结语”的新闻结构撰写系列稿件，并配图在心理中心微信公众号上以“新心相印”专题发表，实现“课堂作业—校园媒体—公共传播”的三级融合。此举把心理健康知识转化为新闻生产素材，让学生在做中学、用中悟，既深化自我关照，又放大科普声量，更锤炼准新闻人的综合能力，实现心理教育与专业成长的同频共振，达到了较好的效果。
李素梅老师面向2025级新闻专业新生打造“心理教育+专业实训”一体化课堂事例
王枫老师的核心特色在于贴合专业场景，量身定制案例，打破理论学习与学生实际脱节的壁垒。针对不同专业学生设计贴合其学业生活的专属案例，让知识学习更具代入感与实用性，有效吸引学生主动投入课堂，提升学习兴趣。例如：对舞蹈专业学生，聚焦其常见的焦虑情绪问题，通过贴合舞蹈学习场景的案例解析提供应对思路；对无人机专业学生，则围绕其学业成长中的典型困惑设计案例，助力解决专业学习中的实际难题，让每个专业的学生都能在专属案例中找到共鸣、收获启发。
二、课堂推广AI泡泡助手，使AI成为学生的“随身心理教练”
杨静老师积极探索将人工智能（AI）深度融入大学生心理健康教育课程，并从“课程设计—教学实施—评估反馈”三个层面系统推进，旨在培养大学生的自我效能、情绪调适、意义感及人际合作等积极心理品质。
首先，通过科学设计课程并深度融合AI技术，使AI成为学生的“随身心理教练”，帮助学生在日常学习生活中养成“关注积极”的思维习惯，持续“滴灌”积极心理品质。此举旨在帮助学生形成乐观、坚韧、富有意义感且善于合作的核心素养，为其终身发展奠定坚实的心理基础。例如，AI可以帮助学生发掘自身核心特质的优点，识别消极情绪背后的认知陷阱，并协助学生归纳总结每日记录的小确幸规律等。
杨静老师积极探索将人工智能（AI）深度融入大学生心理健康教育课程示例1
杨静老师积极探索将人工智能（AI）深度融入大学生心理健康教育课程示例2
其次，构建数据驱动的评估反馈与支持闭环，通过提取学生提交的主题讨论、作业及课程考查报告中的“抑郁”、“焦虑”、“死”、“自杀”等关键词，协助教师高效识别和预防心理问题，使AI成为心理教师的得力助手。
望耕砚老师说为了将AI智能带入到课堂教学，她在第一堂课就带大家认识了泡泡智能助手，并指导他们完成注册，为后续教学互动奠定基础。在后续专题教学中，除了教材内容的学习，她鼓励学生结合个人情况，通过与“泡泡”对话来解决个性化问题。例如，在讲授《他人眼中我为谁——大学生健全自我意识塑造》这一章节时，有同学在自我认知方面出现偏差，感到困惑与低落。她适时引导他们尝试与“泡泡”展开对话，从中寻求支持。
如一位同学通过与AI泡泡层层深入的对话，逐渐打开心扉，情绪得到疏导，自我认知也变得更加清晰与积极，最终实现了对自我的更全面接纳与正确认识。
展望未来，她计划从以下几个方面深化“泡泡”在心理健康课程中的应用：
第一，构建主题对话序列：围绕自我认知、情绪管理、人际关系等核心主题，设计一系列结构化的引导性问题与对话框架，帮助学生更有针对性地进行自我探索。
第二，开展案例研讨教学：在征得学生匿名授权的前提下，将具有代表性的积极对话案例引入课堂，组织学生进行分析与研讨，共同学习心理调适的有效方法。
第三，促进人机协同辅导：明确“泡泡”作为辅助工具的角色，引导学生将在与AI对话中获得的觉察和思考，带入到与我的线下交流中，形成“AI初步疏导-学生主动反思-教师深度引导”的良性循环。
通过以上探索，我希望能真正将AI技术转化为一股温暖而有力的教育力量，陪伴学生走过成长的困惑期，实现技术与人文关怀的深度融合。
三、防诈心理融入课堂，为学生心理健康保驾护航
彭凯君老师在“常见的大学生心理健康问题与影响因素”中加入诈骗作为影响因素之一。诈骗可能导致心理困扰，如焦虑、抑郁等。也可以在“大学生心理健康提升的基本方法”中加入防范诈骗作为保护心理健康的一种方式。
晏心老师在心理健康课融入反诈特色，面向25级机械制造（专）班级发起反诈心理情景剧征集。活动收获《诈骗风云》《兵不厌诈》《BEAT365路的骗子》三个剧目投稿，作品聚焦校园高发诈骗场景，兼具反诈科普与心理引导意义。同学们利用课余时间紧张排练，实现了“以剧反诈、以剧育心”的双重目标。
杨小贝老师在课堂中设计了一项名为“防诈心理盾牌”的活动。该活动旨在让学生结合课程所学，为自己设计专属的“防诈心理盾牌”，内容包括个人易陷入的心理盲区、反诈心理口诀、紧急求助方式等（形式不限，如漫画、思维导图和文字笔记）。课堂上进行展示分享，再由教师有针对性地进行点评，帮助学生构建个性化的心理防诈防线，强化自我保护意识。
防“贪利”心理盲区口诀
“天上不会掉馅饼，小利小惠是陷阱；
刷单返利高回报，本金一去准没影；
贪心作祟失理智，捂住钱包才清醒。”
心理盲区：因“想轻松赚钱、贪小便宜”的侥幸心理，忽视风险，陷入刷单、高息理财等骗局。
朱秀云老师采用讨论的方式，在“大学生自我意识专题里组织学生讨论了电信网络诈骗与心理学的关系。朱老师分析了骗子和被骗心理：“骗子往往利用的是人的贪心和不甘心进行诈骗，这两者往往是因为我们对自我认识和骗局（即自我意识）存在偏差造成的。骗局中骗子利用了被骗者对于某件事（如刷单赚钱）这件事认识不够，自己有没有能力挣这个钱（自我认识），天上不会掉馅饼（贪心）；同时被骗子骗走的钱很难追回来（不甘心）”。
被骗者意识到自己被骗后往往陷入强烈地自责情绪中，非常后悔自己的行为，需要引导被骗者正确认识被骗这件事，调整好自己的情绪，尽快恢复到正常的学习生活中来。
四、中华经典融入课堂，为学生润心提信
常雅娟老师以本土心理学为根基，致力于从中华优秀经典文献中系统萃取心理健康智慧，并将其有机融入心理健康教育的各专题教学之中。这不仅提升了大学生的文化认同与理论自信，更激活了传统经典在心理育人层面的当代功能与价值。
在“大学生自我意识”专题中，她援引《道德经》中“知人者智，自知者明”与“自见者不明，自是者不彰”等经典论述，深刻阐明正确自我意识的重要性，进而引用“不自见故明、不自是故彰”等及《论语》中“毋意、毋必、毋固、毋我”的思想，引导学生掌握反躬自省、克己修心的实践方法。在讲授“大学生恋爱与性心理健康”时，则巧妙融入《诗经》中《褰裳》《静女》《伯兮》等篇章，通过古典诗意引导大学生在自由自主追求爱情的同时，也要做到情感专一，倡导理性而成熟的婚恋观念，实现人文经典与心理教育的深度融合。
此外，老师们还调查了同学们的心理困惑及课堂要求，根据他们的心理需求进行教学设计，贴心服务。龚媛老师上课之前调查了学生最近一周的困扰，根据学生的困扰先讲了学习专题。常雅娟老师以班级公约征集的形式了解学生喜欢的课堂风格，设计有趣的互动活动，如“认识我是你的荣幸”、身体雕塑、正念、心理情景剧等。
常雅娟老师带领学生做的“卷不起、躺不平”的心理情景剧
周家璧老师制作中心参观指引图，把教材上以及PPT里的案例通过扫描教材上的“本节视频”录屏相应的案例，剪辑后在课堂上播放。周家璧老师还采用给坐在前两排同学加考勤分的办法，激励学生每次课前都主动前排就座。（也可以在课前提醒上节课缺勤的同学通过前排就座的方式弥补扣分）
为切实提升BEAT365大学生心理健康教育课程的育人实效，有效促进学生心理素养的整体发展，心理健康教育专兼职教师团队秉持以学生为中心的理念，紧密结合BEAT365学生心理发展的实际需求与阶段性特征，持续探索符合其认知规律与成长特点的教学内容与方法创新。
经过实践探索，目前已初步构建起“专业融合、AI赋能、防诈护航、文化润心”四位一体的心理健康教育特色课程模式。该模式注重学科交叉与资源整合，引入智能技术辅助教学，强化安全意识培育，并深耕人文精神涵养，不仅显著增强了课堂的学术深度与教学吸引力，更有力激发了学生的学习主体性与内在动力，形成了兼具科学性、时代性与文化浸润性的心理育人新格局。
（审核：杨静）
